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第2部分（第1页）

先发国家的这种两重性，为所有后发国家所未有。

所有的后发国家，无论是成功的“后来居上者”

如日本和俄国，还是那些经过长期努力仍达不到“临界点”

的“失败国家”

，无一例外的共同之处就是：一方面，必须把先发国家当老师，学习借鉴其成功模式，改造本国；另一方面又必须把先发国家当强盗，与其斗争，逐步建立起不受侵犯的国权。

既要向老师学习，又要与老师斗争，就成了所有后发国家共同的现代化难题。

你不全面学习，就无法迅速现代化；而你若太顺从，又会变成“依附国家”

，不得不屈服于先发国家的霸权。

国家不自由、不独立，仍然不是现代化，即使经济起飞、人民富裕，也是靠牺牲国家主权交换得来。

若是小国，也许是不得已，作为大国，这种牺牲也就意味着放弃大国地位，自甘人后，自取其辱。

不要说中国这个曾经的天朝之国，今天的第一人口大国，在当今世界，尚没有任何一个人口众多、领土广阔的大国，自愿成为无能国家。

所以说，对于后发国家，不受侵犯的国权、国家的独立自由，是现代化不可或缺的内容之一。

这是后发国家现代化理论的特殊内容。

误以为现代化就是社会的现代化，就是经济增长、人均收入提高，没有认识到国家的强权和自由对于现代化的重要性，是很多后发国家登山失败的重要原因。

历史见证，当中国这个后发国家面临现代化难题时，这个难题之难又增加了几倍。

当时的中国，没能像日俄那样，在登山的第一阶段即迅速取得成功，一举成为“后来居上者”

，这一重大失败导致的直接后果，至少有以下几个方面：

第一，落后必挨打，落后之后再落后，必挨重打。

中国没能尽快摆脱落后，于是，破鼓万人捶，立刻成了新老先发国家联合起来共同压迫的对象，令其面对几乎所有强盗国家，使得中国抵抗外国霸权的难度加大。

孙中山说过：中国是每一个与它签订条约的国家的殖民地，每一个缔约国都是它的主人。

第二，学习必从师，学习未果再学习，择师也成了问题。

由于列强数量增加，中国面对的“老师”

国家也增加，使得中国在选择现代化模式时难度加大，犯错误的可能性也增大。

清末“新政十年”

期间，曾有多达两万多的中国学生东渡日本学习，这一波留*动，被评价为“世界历史上第一次以现代化为定向的真正大规模的知识分子移民潮”

。

甲午战争之前，中国连一个留日学生都没有，战后骤增至数以万计，由此可见，中国向日本学习现代化这个选择，在当时已成为定局。

但一场辛亥革命，却使中国突然转向了向美国学习，酿成了大错。

第三，贫弱无自由，国家积贫又积弱，谁都可以随便干涉。

正是由于早期的失败，中国始终没有获得国家独立和自由，不同外国势力的干涉和介入，在中国制造出不同的革命派，引发长期的内乱和内战，使得中国长年国运飘摇。

序章　　中国现代化的老师不该是美国（5）

这就是世界现代化的现实，留给每个后发国家完成现代化转型的机会并不多，第一次没抓住，后面的麻烦成倍增大。

因为在这个登山赛中，竞赛者并不是各跑各的这么简单，跑在后面的，不仅要自己努力向上跑，还会被领先者往下推，被阻挠干扰，或者被引入歧路，越跑越落后，怎么跑都白跑。

中国就是一个既被阻挠干扰、又被引入歧途的典型。