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第14部分（第2页）

由于年轻时学的是教育学，他很熟悉那个时候的教育哲学家。

多年以来，他又不断地试验新的教学方法，并且采用了符合他自己目的的教学方法。

从一开始，他就对约翰·杜威的〃实证〃哲学感兴趣。

他认识到成人唯有深入到学习的过程之中去，才能学得最好。

他不相信传统的填鸭试讲课的教学方法。

他要求卡耐基课程的教师不得一味地只顾自己讲课，他告诉他们，讲课只是企图把教师的知识强加在学生身上1965）等。

有有神论存在主义和无神论存在主义之分。

它不

卡耐基各班也深切地了解个别差异的存在，因此要学员从各方面来和自己受训前的感觉相比较，而不要和其他的学员相比。

不与看起来进步较快的同学相比，可以防止学员产生己不如人的感觉。

教师帮助学员的方法，是让他们知道自己每一堂课的进步情形。

在头几堂课中学员就已经订了自己的目标，教师记住每个人的目标，并且指出以后的课程，将会怎样有助于达到他们的目标。

卡耐基要求教师强调可能获得的益处，指出每一次的学习如何能培养技巧，展示改变态度可以产生的效果，以此来诱发学员产生达到他们目标的动机。

学员每一次发表谈话，教师都指出其进步的地方。

如果某一位学员表示他之所以参加卡耐基课程，是希望在工作上能和属下相处得更好，如果他在谈话中说他已经应用了某项人际关系原则，教师在讲平时就会说：“在这件事上确实表现了你非常重视同事关系的感觉。

〃这就表明了对学员领导方法的赞扬，并且为学员赢得了全班同学的赞誉。

卡耐基课程的教师都是积极的、善于鼓舞人的，并且乐于赞许人，始终保持乐观的态度。

他们非常注意适时地增进每一个学员的能力，在学员发表谈话之后，教师做非常简要的讲评——通常只是三言两语——为这个学员及全班同学点明他的重大成就是什么。

卡耐基认为名。

如果学习仅限于教室内，那么卡耐基课程就和其他的补习班一样了。

但是卡耐基课程和其他的补习班有根本的不同，因为学员要把所学到的东西带进他们生活的每一方面。

辅导学员确实地把所学到的东西真诚地、有意义地运用于生活中，是教师的责任。

卡耐基的课程结构是由简单渐进到复杂，而且在课前、课间以及课后都加以应用。

例如，先在一堂课中讨论人际关系中的某项原则，课后研读有关的文字资料，在下一堂课之前加以运用，然后在上课时提出报告。

而且由于课堂中所产生的群体推动力量，学员几乎都是自动自觉地去实际应用。

卡耐基机构已退休的主管教学的副总裁格瑞·鲍丁指出，卡耐基的教育哲学基于好几项主要的心理学原则：卡耐基课程是遵循皮尔土和詹姆斯的教学法而订定的实用教育课程。

但它并不探究教学程序中的心理学道理，而是直截了当地提出容易了解的原则，让学员去遵行。

举例来说，教师要学员选择一个他自己了解并渴望演说的题目。

这个原则背后的哲理是：一个人谈论他所熟悉的事物，会觉得自由自在，而且会有自信心。

这是深层次的理论分析，而学员只知道这是自己选题目的实用办法而已。

戴尔·卡耐基设立每一个班都有一个宗旨，即提供学员有助于达成他们目标的技术。

教师使用的方法、技巧以及工具等等，也都要接受彻底的训练，以协助学员达到他们学习的目的。

有一样事情是可以确定的：卡耐基课程绝不是机械的、呆板的。

卡耐基坚持必须先求内心的成长，然后才形之于外的原则“宇宙便是吾心，吾心即是宇宙”

，开创心学学派。

认为道德