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6 1 学习方式转变凸显博士生主体地位（第3页）

从事科研学习的博士生，开始阶段会感到科研学习的迷茫，找不到科研的方向，长此以往则会产生心理上的困顿。

但是有了互联网，这种心理困顿则在一定程度上得到了缓解，因为互联网上一则资源比较丰富，可以得到更多的相关资料并且成本较低。

另外互联网更新比较快，在当天得不到的信息，通过改变搜索路径或隔一段时间可能就可以得到了。

广泛占有文献资料是博士生探究学习的前提，为博士生深入开展科研活动奠定了基础。

从文献多寡的角度来看，互联网为博士生开展科研激发了思维的活力、保持了科研的动力、维系了科研的兴趣，使得博士生探究学习可以持续进行。

在博士生访谈中也可以看出，互联网对维系博士生科研兴趣还是有很大帮助的。

D207是凝聚态物理专业，偏向于理论研究，因此在学习的过程中，概念比较多，通过互联网，他可以查找到具体的信息，对他维系科研兴趣起到重要的支撑作用，他介绍说：

比如物理学上的UWC这个概念，开始时只是听别人说起，但是具体是什么东西根本不知道。

假如没有互联网，就要去问导师或其他人，而现在有了互联网，通过维基百科，可以知道56页的英语介绍。

维基百科搜索概念主要是前人提出，后人批评，应该信度还是很高的。

在搜索过程中，如果长时间找不到相关的信息，会受到相当大的打击，兴趣也提不起来。

但是通过在互联网上改变不同的路径，找到一些片断，然后顺着这个思路去寻找，就可以找到一些信息，对于提升科研兴趣还是比较重要的。

其次，互联网可以在博士生探究学习时提供部分体验场景。

根据陈秋杏（ThuhangT.Tran）等在“情绪和互联网：一个学习模型”

论文中提出，互联网适当使用可以使博士生发生显著的变化，在博士生自身及其周围的学习环境中产生对原有价值、信仰、习惯和观念的自我反思。

有了这种自我反思的全新学习体验能产生兴奋，能够对原有的学习障碍产生防御机制从而提升学习效果。

在博士生学习期间，选择一个合适的科研课题并且通过假设、试验不断验证，对提升学术水平和学术能力至关重要。

但是囿于试验条件等客观原因的限制，有时很难为博士生提供合适的设备进行探究和试验。

互联网平台上的虚拟试验、远程试验等多种形式为博士生提供了体验的场景。

参照李锋等人的研究，利用互联网可以为博士生学习提供四个不同的场景：创设“情境场”

，使博士生感知客观事实和相应的知识技能；提供“互动场”

，实现博士生的自我反思和与他人互动交流；构造“假设场”

，使得博士生对科研题目进行不同方向的假设，有助于博士生全面综合考虑问题；搭建“验证场”

，促进博士生对研究假设进行验证和实践。

再次，互联网可以在博士生探究式学习获得的成就感上发挥一定的作用。

博士生渴望自己的学术研究得到认可和肯定，希望自己从事的科学研究有价值，得到别人的尊重和实现自我价值。

这种需求除了通过发表论文、课题成果发布等，互联网成为更日常的表达途径。

比如在论坛中发帖子，把自己的研究体会和研究成果进行公布，会得到其他的人关注和评价，如果这种评价是正面的、积极的，则会成为博士生开展下一步工作的动力；如果评价是负面的、消极的，可以促使博士生反思自己的研究思路、研究方法，对改进研究产生作用。

在论坛中公布论文发表或者取得了阶段性成果，则会得到其他网友的支持和羡慕，大大增强博士生的成就感和荣誉感，对下一步的科研进展起到激励作用。

在访谈中，博士生有33处提出了“离不开互联网”

，从文献综述、研究假设、方法选择等都通过互联网进行。

在调查问卷中，超过80%的博士生对“互联网影响了我的学习过程”

给予高度认同。

当然也有超过10%不认同上述论断。